班主任这么重要的工作,为何越来越多甩给年轻老师?
[文/观察者网专栏作者 罗茜]
近日,一名23岁女教师留遗书后自杀一事引发大众关注。
该老师留下的遗书提到,“学校的工作,学校的活动,领导的检查,让我们这些没有培训过就直接当班主任的毕业生像入了牢笼”,“什么时候老师才能只做教书育人的工作?不幸福的老师怎么能教出来积极乐观的孩子呢?”

对于一个抱有教书育人理想的教师去世,大众在惋惜之余也开启了对当下教师工作中不合理之处的批判。其中,笔者认为有两点值得重点关注:
一是教师教书育人精力被大量非教学事务挤占,这点目前媒体和学者已进行了众多讨论;
另一点则是女教师所提到的,自己作为刚毕业进入工作岗位的年轻老师,直接被安排了班主任工作,这点目前尚未引来足够的关注。
从笔者及所在学术团队的调研来看,经验较少、资历尚浅的年轻老师当班主任的情况越来越普遍。这个现象其实反映了当前教育领域一个很重要的变化,即班主任越来越没人愿意当了,因为学校不得不将这一烫手山芋抛给年轻老师;而年轻老师当班主任往往容易出现各种问题,对其个人、班级和学校的教育管理都带来一定的影响。
班主任是班级的负责人,因此不仅要教学,还需要对全班学生全面负责,要做好班集体建设和班级工作。同时,班主任要成为联系班级各科任课教师的纽带,在各科教师间发挥联系和协调作用;在学校与家长的沟通互动中,班主任要充当桥梁作用;在学校领导事实教育、教学工作计划中,班主任也需要是得力助手和骨干力量。
如此重要的工作,学校以往多是安排资深且经验丰富的老教师担任。在笔者求学的过程中,班主任大多是至少已教过几轮书的老师,年轻老师大多只承担教学任务,并且往往会让他们从低年级开始教,逐渐积累经验。
为什么当前情况发生了这么大变化?是老教师跟不上时代变化,还是另有原因?
笔者2022年年底在中部某乡镇初中开展调研,该校有3个年级,12个班,其中10个班的班主任都由年轻老师担任。在此,笔者以该校为例,为大家做一些分享。
一、“当班主任对自己的精神伤害大”
这句话是唯二的中年教师班主任中的一位同笔者发出的感慨。
这位男老师75年生人,从教20多年,在本校也快20年。该老师当过多次班主任,近些年基本都被安排管理全校最调皮的班级,因为他能镇得住学生,也管得好学生。
他表示其实自己越来越不想当班主任了,每次之所以继续当,一部分原因是自己确实想让学生好,想做点事情;一部分原因则是帮学校忙,毕竟自己在学校工作了这么多年,能干还是尽量干。但是,越来越不想继续下去的想法也是真的,“当班主任对自己的精神伤害大”。
具体来说,这种精神伤害主要来源于三个方面。
首先是班主任事务量的增多,尤其是与教学无太多关联的事务的增加,让人心累乃至崩溃。
在班级群里的拍照打卡、接龙提醒、答题学习等等,主要由班主任负责完成。这些工作与教学工作关系不大,但数量不小、频率不低,分散班主任精力的同时,容易带来工作的虚无感。

其次是家长的不理解和不信任增加,使得班主任工作越来越难做,教师的工作动力也有所下降。
几乎所有老教师提及家校关系的变化,都感触颇深。据他们分享,以前的家长对老师非常尊重,即使孩子没有上到好的学校,家长仍会感谢老师管教了自家孩子,没有让孩子走偏,甚至家里有鸡蛋都会拎来给老师吃。虽然鸡蛋不值几个钱,但家长的这份心意成为教师巨大的成就感来源,也让他们更愿意付出。
现在则大不一样,当教师对学生进行严厉管教,不少家长不仅不领情,还认为教师不应该批评自己的孩子,以为老师是在针对自己的孩子。有的家长甚至对老师阴阳怪气:“我知道我儿子不读书,老师你管这么多也累,上课说话、睡觉什么的你都要管,孩子哪可能那么好呢?”
家长的这种是非不分让教师心寒,也给班级管理带来极大的难题。出头的“破坏分子”无法被有效管教,容易在班级中产生不良示范。而班主任当前管教方式有限,惩戒权不敢用,叫家长是为数不多能够镇住学生的办法之一,当家长不配合时,意味着班主任做工作几乎难以得到有力支持,工作效能感下降。
最后是教学相长的正向反馈越来越稀缺。
在付出了时间和精力之后,多数学生进步仍较为有限,甚至更多学生和班主任对着来,时间一长,对班主任的工作积极性也是极大的伤害。有老师表示,以前的学生虽然也有不学习的,但和他还是能够正常地真诚交流,学生对老师至少还有尊重;而现在,学生根本就没把老师放眼里,该怎么做还是怎么做,因此现在自己经常感到自己的工作很没用,进而陷入自我怀疑。
二、“不让当班主任是一种不信任”
在以前,中年老师尤其是中年男老师当班主任的比例较高,并且老师们都是主动争取,有中年老师甚至表示“没让当班主任,是校长对个人能力的不信任”。
之所以出现这种巨大的对比,除了之前还未增加上述的“精神伤害”外,还因为班主任工作是职务晋升的必经之路,也确实是教师能力的证明。
教师在学校内的晋升和成长大概包括以下阶段:新老师——完整教学至少一轮,视情况被安排平行班班主任工作——带过一轮或两轮平行班,根据表现再被安排担任重点班班主任——成为学校中层副职——成为学校中层正职——成为校领导。从这一成长序列可以看到,新老师要想获得晋升和提拔,班主任工作经历不可或缺。

调研学校的教务处主任是一位在本校工作快20年的中年老师,一路从新入职、没有太多经验的教师逐渐成长到现在学校的中流砥柱,既是学校的中层干部,每年也要承担初三年级重点班的语文课教学工作。
回望自己的成长之路,他尤其提到自己当班主任的经历:“当时自己来学校工作4、5年了,对工作非常积极上心,教学有一定的成绩。校领导也提出新学年让自己担任平行班班主任,结果那一年还是没当成,学校改让另一个更有经验的老教师继续当。我当时挺难受的,认为校长对我的能力还没有很信任,后面我就继续努力干,最终当上班主任。”
学校其他几位校领导也大都经历了平行班班主任到重点班班主任,且做出了不错成绩再不断向上升的过程。
因此,在过去,班主任工作不是烫手山芋,而被教师们看作是对自身能力的肯定。尤其对男老师来说,他们的事业心更重,班主任是向上晋升的必经之路,因此会尽力争取相关工作。
责任编辑:张迪
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