今天我们该怎样教孩子读名著

诺哈网2023-08-01 11:26:390阅

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题在前面

教师的价值就在于，让每一节课都焕发出真正的语文味道，让孩子在这样一种挑战性任务的完成过程中，发展其语言，训练其思维，锻炼其能力，提升其素养，然后让兴趣演绎成习惯，让孩子从课堂走向课外，获得真正自我生长。

——彭荣辉

今天我们该怎样教孩子读名著

——以部编版五年级下册语文教材第二单元课文为例

关于阅读的重要，在今天这个时代，已然毋庸置疑。但有个问题，不可忽视。就是一提起课外阅读，或是读课外书，我们总习惯给孩子建议，让他们多读读经典名著。所谓经典名著，就是在历史上或是在现实中有一定影响力的著作。既然这些著作能够产生一定社会影响，那么必然意义非凡，所以，让孩子阅读本无可厚非。然而，现实的情形是，我们常常疏于方法的指导，而让孩子出现畏难情绪，甚至于常常孩子才翻开几页直接就束之高阁，从此敬而远之。

奇怪么？不。毕竟是经典名著。所以今天这些著作能够为世人称道，被广为传播，一定是经过时间的洗礼，被实践一再证明是值得一读的东西。说到此处，必须敲黑板划重点：经典名著一定是经过时间的洗礼，被实践反复检验过。如此便不难理解：由于年代不同，不只是作品所反应时代的生活与今天孩子们的生活大相径庭，单是作家的言语表达，也常常表现出与今天人们的大不相同。尤其是古典名著。如果还是外国名著，孩子们阅读也许会更有困难。毕竟国人的审美情趣，以及作品本身所描写的人情风俗，也与国外大不相同。

所以，如果要刻意引导孩子阅读经典名著，并借以激发阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，从中积成良好品性，提升其语文素养，有效的方法指导一定必不可少。如下，以部编版语文教材五年级下册第二单元的课文为例，略谈自己的几点思考：

方法一：品味精彩故事

《草船借箭》选自元末明初罗贯中所著《三国演义》第四十六回。故事人物众多，一会儿是周瑜，一会儿是诸葛亮，再过一会又是鲁肃和曹操，来来去去，你上我下，我下他又上，走马灯似的，看得人眼花缭乱。故事情节也较复杂，一会儿是周瑜和诸葛亮商量军事，一会儿诸葛亮向鲁肃寻求帮助，让兵士们做借箭准备，再过一会儿曹操又出现，命令他的弓驽手们不要轻易出兵，只管向江中放箭。人物也好，情节也罢，节奏快，转换多，稍不留意，孩子们就会晕头转向。怎么办？教给孩子品味精彩故事的方法。

怎么回味精彩故事呢？读到印象特别深刻的故事，要习惯了解故事的来龙去脉，搞清楚故事发生的起因、经过和结果，然后练习用自己的话完整说说故事的主要内容。

不必急于求成。不妨化整为零，先搞清楚故事的起因、经过和结果。任务分解之后，孩子们便有了抓手。为什么要借箭？怎么借箭？谁向谁借箭？借箭的结果怎么样？理清思路，孩子们会一下子豁然开朗。完全没有必要抓耳挠腮，逐段阅读，一段一段读明白就是。于是，只要稍作思考，便会理清故事的来龙去脉，即起因：周瑜妒忌诸葛亮的才干，以军中缺箭为借口，用短期内造十万支箭的任务为难诸葛亮，并让诸葛亮立下军令状；经过是：诸葛亮在鲁肃的帮助下，积极做借箭准备，然后巧用草船向曹军借了十万多支箭，如期完成“造箭”任务；结果则是：周瑜得知诸葛亮借箭的经过，连称诸葛亮神机妙算，感叹自己不如诸葛亮。

至于故事的主要内容，只要将刚刚提炼的故事的起因、经过和结果串起来，就可以很容易说明白说清楚。如此这般，便可称之为“品味精彩故事”。试想，孩子们读完，不论谁来，不管谁问，只要他们觉得这个故事好玩、有趣，或是印象深刻，感受不一般，他们就能信心满满告诉人家这个故事的来龙去脉，很轻松说出故事的主要内容，这会不会很有成就感？这即意味着，只要他们读过，只要他们愿意、喜欢，无论何时何地，他们都可以将自己所知道的故事大致情节很轻松说出来或是写出来。如此这般，故事便因分享而增值。而这份喜悦和快乐，是不是反过来又进一步激发了他们的阅读兴趣，成为他们在阅读名著这条路上继续向前的动力源泉？

方法二：认识经典人物

可是，光让孩子们懂得将自己喜欢的、自以为好玩有趣的或是印象深刻的故事找出来，搞清楚它的来龙去脉，能用自己的话说出它的主要内容，对于阅读经典名著来说，还远远不够。因为名著的精彩，其实不只是精彩的情节，还有生动的人物刻画。所以，阅读经典名著，还要引导孩子们认识经典人物。

一部好的名著，总是形象鲜明的人物众多。以中国古代四大名著为例，其中妇孺皆知且耳熟能详的，便不胜枚举。譬如《水浒传》中就有一百单八将，武松、林冲、鲁智深、宋江……譬如《西游记》中就有师徒四人和大小各路神仙、各种妖魔鬼怪，唐僧、孙悟空、猪八戒、沙和尚……譬如《三国演义》中单是蜀国就有很多极好的人设，诸葛亮、关羽、张飞、赵云、黄忠……譬如《红楼梦》中更是群英荟萃，贾宝玉、林黛玉、薛宝钗、王熙凤……那么，这些人物具体又有怎样的个性呢？这就需要教给孩子们体会人物形象的方法。

以《景阳冈》为例。这篇课文选自元末明初施耐庵的《水浒传》第二十三回。课文主要讲述的是武松在阳谷县一个名叫“三碗不过冈”的酒店连喝十八碗酒之后，乘着酒兴上了景阳冈，途中路遇猛虎，赤手空卷将其打死，然后拖着疲惫身躯挨下冈子的故事。故事很精彩，可谓一波三折。但更精彩的，是武松这个人。那么，具体武松是个怎样的人呢？可引导孩子们结合课文具体内容用心体会。

记人离不了写事，离不了对人物的语言、动作、神态和心理活动等的描写。作为世人皆知的英雄，孩子们自然很快就找到武松打虎一段的动作表现，面对老虎的致命三招——一扑、一掀、一剪，武松一闪、一闪、又一闪，很轻松躲过。之后，老虎故技重施，武松循着规律，有效出击，即便匆忙中将哨棒打断，但仍旧很快做出反应，顺势将扑过来的老虎按在地上，然后手脚并用，将猛虎打死。这是什么？当然是勇敢机智的表现，当然是武艺高强的表现。然而，有趣的是，作者写武松，不仅写了他光辉灿烂的一面，还写了他不太光鲜亮丽的另一面。

“叫道”，这是武松刚露脸时的表现。等到喝了三碗，店家再也不来筛酒，武松的反应则是“敲着桌子叫道”。店家出来解释原委，但武松坚持“再筛三碗来我吃”，甚至还怀疑店家要对他使“蒙汗药”。别人喝了三碗即不过冈，他喝了十八碗不听店家劝阻还要执意过冈，并直呼店家“要谋我财，害我性命”。人在江湖，多点小心无可厚非。可是，上了冈眼见着官府的印信榜文方知店家所言非虚，却又硬着头皮坚持上冈，理由是“我回去时，须吃他耻笑，不是好汉”……这期间，语言、动作、神态、心理，应有尽有。于是，一个粗鲁莽撞、刚愎自用、死要面子的武松形象便栩栩如生，跃然纸上。

读一本名著，认识许多经典人物，能够结合具体内容清楚说出他们的性格特点，知其然且知其所以然，这对初涉名著的孩子们是不是又一挑战和进步？

方法三：领悟优秀表达

语文学习，是以教材为例子，教会孩子读书、说话和表达。名著的精彩，不仅教给孩子很多精彩故事，让孩子认识许多的经典人物，还在于它有数不胜数的优秀表达。

以《猴王出世》为例。这篇课文选自明代吴承恩《西游记》第一回，主要讲述的是石猴出世，以及之后因为帮众猴寻得山涧源头，找到一个可供众猴安身之所，众猴拜他为王。虽只一回仅四个自然段，但细细推敲，却有很多表达方法可供孩子反复推敲和学习借鉴。

如第一段“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”，写石猴出世之后的日常活动，三个分句，句式短小，节奏明快，上下、前后对仗极为工整，一方面写出石猴的自由自在、逍遥快活，一方面也写出它的活泼可爱、天真快乐。

又如：“那一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王”“连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴……”请留意，这里特别强调了“连呼了三声”。如果说刚刚还是直接写石猴的行为表现，属于直接描写、正面描写，那么此处便是间接描写、侧面描写。干嘛非得“连呼了三声”？显然是要突出这个举动的风险极大，以至于那么多顽劣成性的大小猴子都无一只敢跳出来。以众猴的沉默来反衬之后石猴的“应声高叫”，这叫什么？艺高猴胆大，石猴敢作敢为是也。

再如，第四段“那些猴有胆大的，都跳进去了；胆小的，一个个伸头缩颈，抓耳挠腮，大声叫喊，缠一会，也都进去了。跳过桥头，一个个抢盆夺碗，占灶争床，搬过来，移过去……”看似并不连贯的动作，但经作者一字儿排开，毫不拖泥带水，兀自形成一种不凡气势，可谓一气呵成，写出众猴的活泼可爱与顽劣天性。

诸如此类的优秀表达，在名著中随处可见。如果我们教给孩子细细咀嚼，从具体语言文字中走一个来回的领悟方法，何愁孩子不会学以致用，将阅读与表达建立起关联，习得更多的表达技巧，慢慢养成习惯，逐渐提升自己的表达能力。

值得一提的是，此三种思考只为引导孩子阅读名著的方法，是有效引导孩子阅读名著的一种手段，一种工具，一种技巧，切不可本末倒置，在教学实践中只为品味而品味，为认识而认识，为领悟而领悟。其实，不论哪一种方法的指导，对于孩子们，都是一种挑战。教师的价值就在于，让每一节课都焕发出真正的语文味道，让孩子在这样一种挑战性任务的完成过程中，发展其语言，训练其思维，锻炼其能力，提升其素养，然后让兴趣演绎成习惯，让孩子从课堂走向课外，获得真正自我生长。